พื้นที่ กว่า 80%ของเคนยาประกอบด้วยพื้นที่แห้งแล้งและกึ่งแห้งแล้งที่มักเกิดภัยแล้งและน้ำท่วมเป็นระยะ เหตุการณ์เหล่านี้กำลังเพิ่มขึ้นในขณะที่ประมาณ 70% ของภัยพิบัติทั้งหมดในเคนยาตอนนี้เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศ การวิจัยที่เพิ่มขึ้นเชื่อมโยงรูปแบบสภาพอากาศที่เปลี่ยนแปลงเหล่านี้กับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ตัวอย่างเช่น อุณหภูมิทั่วไปที่ร้อนขึ้นและอุณหภูมิเฉลี่ยตามฤดูกาลที่เพิ่มขึ้นในหลายพื้นที่
ทำให้ปริมาณน้ำฝนลดลงอย่างมากตั้งแต่กลางทศวรรษ 1970
เพื่อจัดการกับความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ สิ่งสำคัญคือชาวเคนยาต้องเข้าใจ พวกเขาจะต้องมีข้อมูลเพียงพอในการตัดสินใจที่ถูกต้อง สิ่งเหล่านี้อาจรวมถึงการลดการปล่อยก๊าซคาร์บอน หรือโดยการเตรียมพร้อมสำหรับผลกระทบในอนาคต เช่น ภัยแล้ง
ฉันต้องการที่จะเข้าใจว่านักศึกษามหาวิทยาลัยรู้อะไรเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศในเคนยาและความรู้ของพวกเขาอาจมีช่องว่างตรงไหนบ้าง ฉันสำรวจนักศึกษาระดับปริญญาตรี 108 คนในปีสุดท้ายจากมหาวิทยาลัยเคนยาสองแห่ง
ฉันพบว่ามีช่องว่างในความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ปัจจัยหลักสองประการที่นำไปสู่สิ่งนี้ ประการแรกคือทัศนคติเชิงลบต่อภาคการเกษตรซึ่งถูกมองว่าเป็นภาคส่วนหลักที่ได้รับผลกระทบจากการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ประการที่สองคืออคติในการรวมเนื้อหาวิทยาศาสตร์ภูมิอากาศในระบบการศึกษาของเคนยา
ช่องว่างเหล่านี้ต้องได้รับการแก้ไขเพื่อให้แน่ใจว่าชาวเคนยาอายุน้อยตระหนักถึงความท้าทายของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและได้รับการแจ้งที่ดีขึ้นเพื่อค้นหาแนวทางแก้ไข
การสำรวจมุ่งเน้นไปที่ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับกลยุทธ์ระดับโลกและระดับประเทศเพื่อจัดการกับมันและผู้ที่เกี่ยวข้อง ฉันยังถามพวกเขาด้วยว่าเมื่อใดที่พวกเขาคิดว่าควรนำการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศมาใช้ในการศึกษา
นักเรียนส่วนใหญ่ (ร้อยละ 96.3) คุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลง
ของสภาพอากาศในปัจจุบัน ซึ่งรวมถึงการรู้เกี่ยวกับฝนที่ตกน้อยลงหรือฝนที่ตกช้า คืนที่อุ่นขึ้น และภัยแล้งและน้ำท่วมที่รุนแรงขึ้น
แต่ความรู้ทั่วไปของพวกเขาเกี่ยวกับด้านเทคนิคเพิ่มเติม เช่น ภาวะโลกร้อนและการกักเก็บคาร์บอนยังอ่อนแอ พวกเขายังไม่ทราบถึงตัวแสดงต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศหรือกลยุทธ์ที่ใช้
เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนในประเทศอื่นๆ เช่นไอร์แลนด์ออกจากโรงเรียนประถม พวกเขาจะได้รับการสอนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์พื้นฐานที่อยู่เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ ว่ามันคืออะไรและผลกระทบของมัน
ในโรงเรียนมัธยมศึกษา ผู้เรียนควรมีความรู้ความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับภาวะโลกร้อนและการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และวิธีจัดการกับปัญหาดังกล่าว
นักศึกษาในระดับมหาวิทยาลัยจะต้องพัฒนานวัตกรรมเพื่อแก้ปัญหาการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ
กว่า 60% ของผู้ตอบแบบสอบถามที่ฉันสำรวจไม่มีความรู้เกี่ยวกับผู้มีบทบาทระดับโลกใดๆ รวมถึงการประชุมภาคี คณะกรรมการระหว่างรัฐบาลว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ กรอบอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ และพิธีสารเกียวโต เมื่อต้องรู้เกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญสำหรับเคนยา นักเรียนส่วนใหญ่ (60.5%) ไม่มีความรู้เกี่ยวกับหน่วยงานต่างๆ เช่น ศูนย์ติดตามภัยแล้ง หรือแม้แต่นโยบายการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศระดับชาติ เช่น ยุทธศาสตร์การตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศแห่งชาติ
ความรู้ของผู้มีบทบาทระดับโลกและระดับชาติและนโยบายเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศจะช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังทำอยู่และวิธีที่พวกเขาสามารถมีส่วนร่วมได้
นักเรียนไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างกลยุทธ์การรับมือการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ การปรับตัว และการลดผลกระทบ การเผชิญปัญหาเป็นกลยุทธ์ระยะสั้นในขณะที่การปรับตัวเป็นกลยุทธ์ระยะยาว กลยุทธ์การลดความเสี่ยงคือการดำเนินการล่วงหน้าเพื่อลดหรือป้องกันความเสี่ยง
แต่นักเรียนทุกคนรู้เกี่ยวกับกลยุทธ์ในการบรรเทาสภาพอากาศ เช่น การปลูกต้นไม้ แม้ว่าส่วนใหญ่จะไม่เข้าใจว่าต้นไม้มีบทบาทอย่างไร
การเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศในหลักสูตร
เหตุผลของความเข้าใจที่ไม่ดีนี้สามารถใส่ลงไปในเนื้อหาในหลักสูตรของโรงเรียนในเคนยา ตัวอย่างเช่น ปัญหาการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศได้รับการแก้ไขโดยตรงหรือโดยอ้อมใน0.53% ของหลักสูตรมัธยมศึกษาทั้งหมด
เราวิเคราะห์ทั้งหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาควบคู่ไปกับหลักสูตรการเรียนการสอนของมหาวิทยาลัย มีการระบุหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศในหลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของทุกวิชาและหลักสูตรที่สอนในมหาวิทยาลัย การสอนเรื่องการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศเริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษา
เราพบว่าการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศกระจุกตัวในปีก่อนหน้าและในสาขาวิชาน้อยมาก ในโรงเรียนประถมศึกษา เนื้อหาเกี่ยวกับสภาพอากาศได้รับการสอนภายใต้ “สภาพอากาศ” และ “สภาพอากาศ” ในวิชาวิทยาศาสตร์และสังคมศึกษาในระดับพื้นฐาน
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาและมหาวิทยาลัย เนื้อหาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศได้รับการสอนในวิชาที่ไม่เพียงแต่เป็นวิชาเลือกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหัวข้อที่เลือกด้วย ตัวอย่างเช่น สภาพอากาศและภูมิอากาศ ภายใต้ “ภูมิศาสตร์” ระบบนิเวศภายใต้ “ชีววิทยา” และการผลิตพืช ภายใต้ “เกษตรกรรม” เนื้อหาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศยังพบได้ไม่บ่อยในหลักสูตรของมหาวิทยาลัย ยกเว้นในวิชาที่เกี่ยวข้องกับภูมิศาสตร์ เกษตรกรรม และสิ่งแวดล้อม
สิ่งที่น่ากังวลคือดูเหมือนนักเรียนไม่สนใจที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ พวกเขาอ้างถึงความเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการทำฟาร์ม มีเพียงร้อยละ 14.9 เท่านั้นที่คิดว่าควรรวมอยู่ในการศึกษาทุกระดับ (ระดับประถมศึกษาถึงมหาวิทยาลัย)
มีข้อโต้แย้งบางประการว่าการได้รับความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศไม่จำเป็นต้องหมายถึงความกังวลต่อการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว แต่หลักฐานชี้ให้เห็นว่านักเรียนที่มีความรู้ดังกล่าวแสดงความกังวลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ การวิจัยชี้ให้เห็นว่าการสอน เรื่องการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่ดีควรเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรวิทยาศาสตร์และควรเป็นสหสาขาวิชา ด้วย
และหลักสูตรการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศที่ดีควรเน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดยมีผลการเรียนรู้เฉพาะสำหรับแต่ละระดับการศึกษา
